認(rèn)真學(xué)習(xí) 理清思路 責(zé)任到位 工作到位
——對診改工作的認(rèn)識與思考
楊樂文
今天是我省中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作專家委員會成立會議，也是全體專家委員第一次會議，意義重大，使命光榮，在座的各位都是專家委員會成員，我和大家一樣都很光榮，但光榮的背后是責(zé)任。教育廳交給我們這份工作，既是信任，也是期待，我深感工作做不好，辜負(fù)了省廳領(lǐng)導(dǎo)的期望。為此，希望在座的我們一起，從學(xué)習(xí)有關(guān)文件、專家觀點開始，樹立從無到有，凡事事在人為，只要付出，就一定有收獲的信心，從現(xiàn)在起把診改工作作為自己日常工作的一件事，一件大事，時時牽掛，時時思考，熟悉業(yè)務(wù)，主動擔(dān)當(dāng)，按時按質(zhì)完成自己承擔(dān)的工作。下面我利用今天的會議談?wù)勛约簩υ\改工作的認(rèn)識和下一步工作的思考。
一、中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作是一項怎樣的工作
診斷與改進就是從工作現(xiàn)狀入手，依據(jù)計劃目標(biāo)尋找問題，進而界定和分析問題，找出原因，制定整改方案，著力改進的過程。教育部的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診改指導(dǎo)方案包含6個診斷項目，16個診斷要素，99個診斷點，我們省的診改指導(dǎo)方案包含7個診斷項目，18個診斷要素，105個診斷點。每個診斷點都是根據(jù)各校自己的實際確定規(guī)劃目標(biāo)，有目標(biāo)就有現(xiàn)狀的差距，有差距就有問題，有問題就要分析，找出原因，制定整改方案，進而著力改進，這是個過程，一個診斷與改進的過程。這個過程有以下特點，一是完全由學(xué)校自主，自己定目標(biāo)，自己找差距、找原因，制定整改方案，落實整改措施；二是整個工作框架體系是在省指導(dǎo)方案下進行，具體地說按7個項目，18個診斷要素，105個診斷點進行；三是工作要依據(jù)數(shù)據(jù)進行診斷分析，即依靠信息平臺開展工作；四是每次從診斷到改進落實就是一個循環(huán)，一個循環(huán)運轉(zhuǎn)結(jié)束，質(zhì)量就會提高一步，然后再制定進入下一個循環(huán)，再運轉(zhuǎn)、再提高，即“質(zhì)量改進螺旋”；五是各學(xué)校應(yīng)有一個科學(xué)切實可行的診改工作機制。既保證過程運行有條不紊，又保證全員參與全方位開展。
建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改制度的根本出發(fā)點是為了探索建立適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)需要的職業(yè)院校內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）中明確，診改工作的內(nèi)涵是“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)督與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”。建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改制度的初衷是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，促使教育行政部門進一步加強對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的事中事后監(jiān)管，更好地履行質(zhì)量管理的職責(zé)。
我國的教育教學(xué)評估在保證辦學(xué)方向、規(guī)范院校管理、促進加大投入等方面發(fā)揮了重要作用，取得了顯著成效，但管辦評不分影響信度、主體單一影響效度、過濫過密干擾正常教學(xué)、責(zé)任錯位侵犯辦學(xué)自主權(quán)等批評聲也不絕于耳。有專家研究指出，我國教育教學(xué)評估存在三個主要問題：主體不規(guī)范，連續(xù)性缺乏，數(shù)據(jù)欠準(zhǔn)確。為可能減少評估的負(fù)面效應(yīng)，近年來，教育部組織專家進行了大量而持續(xù)的研究，取得了不少成果。其中就包括第二輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估從理念到方案，從指標(biāo)到流程，從考察方法到數(shù)據(jù)采集的全面提升。2012年，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室成立，標(biāo)志著我國教育質(zhì)量保障體系的頂層設(shè)計做出重大調(diào)整，教育教學(xué)評估進入一個以“管辦評分離”為主要特征的新的發(fā)展階段。在新的教育質(zhì)量保障體系下，教育明確要求職業(yè)院校的管理方、辦學(xué)方不再組織教育教學(xué)評估。這一方面意味著對教育教學(xué)評估的重新界定，即今后專指不包括管理方和辦學(xué)方的其他利益相關(guān)方或第三方所組織的、來自于院校外部的評估，另一方面意味著管理方和辦學(xué)方要對傳統(tǒng)的院校質(zhì)量管理模式進行改革。
前不久，《關(guān)于成立2016年全省職業(yè)院校迎接國家評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》（贛督辦〔2016〕37號），通知明確提出，本次評估不進校，首次采用網(wǎng)上評估方式進行。從一定意義上講，評估工作已淡化，評估工作以我的理解不是不要，而更多的不是之前強烈的質(zhì)量標(biāo)簽，而是作為今后診改工作的一個補充。由此可以看出，診改工作是教育行政部門履行質(zhì)量管理職責(zé)，順應(yīng)“管辦評分離”，政府由管理到服務(wù)職能轉(zhuǎn)變形勢下的一項決策，是為了讓職業(yè)院校能夠在不依靠外部評估的情況下，把教學(xué)質(zhì)量管理得更加規(guī)范、精細(xì)、到位，將社會賦予院校的質(zhì)量保證責(zé)任落到實處。
診斷與改進，診斷是手段，改進是目的。診斷的意見和結(jié)果，如何落到實處，需要有一定的組織體系作為保障。這個組織體系既有“五縱五橫一平臺”的工作框架，又有學(xué)校建立起的診改工作制度和質(zhì)量持續(xù)自我提升的動力機制，防止質(zhì)量提升過程中可能出現(xiàn)的工作阻滯與建設(shè)倦怠。診斷與改進一是突破了職業(yè)學(xué)校質(zhì)量提升一味依賴外部促進的傳統(tǒng)思路，將質(zhì)量提升的重點集中于學(xué)校內(nèi)部，不僅改變了學(xué)校被動應(yīng)對外部壓力的狀態(tài)，而且激發(fā)了學(xué)校自主發(fā)展、自我提高的積極性和主動性；二是突破了促進質(zhì)量提升的傳統(tǒng)模式，從要素強化和動力建構(gòu)兩方面著手，一方面通過師資隊伍、校企合作、實訓(xùn)條件等要素建設(shè)，強化了質(zhì)量持續(xù)提升的支撐力量；另一方面，通過常態(tài)化周期性進行的“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”三大步驟，建構(gòu)了旨在質(zhì)量持續(xù)提升的自我提升的自我促進力量；三是突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)路徑，致力于促進質(zhì)量持續(xù)提升的運行機制建設(shè)，將質(zhì)量保障制度的建構(gòu)、校本專家隊伍的打造、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的建設(shè)、年度質(zhì)量報告的撰寫聯(lián)為一體，形成了促進質(zhì)量持續(xù)提升的工作整體；四是突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)方法，致力于信息技術(shù)在質(zhì)量提升中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的過多依賴定性分析的習(xí)慣，更多地通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，尋找質(zhì)量提升的新的突破口；五是突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)造性地將診斷作為改進學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，堅持問題引領(lǐng)、重在改進的原則，將更多的精力集中于工作改進上；六是突破了質(zhì)量提升的傳統(tǒng)形式，將學(xué)校自主診改于教育行政部門的抽樣復(fù)核聯(lián)為一體，在培植學(xué)校自主診斷與改進意識和能力的同時，通過抽樣復(fù)核，發(fā)揮教育行政部門的引領(lǐng)促進作用，力圖使學(xué)校診斷與改進在規(guī)劃平臺上高效有序進行。
“診斷與改進”作為新時期職業(yè)院校質(zhì)量提升的新工程，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。一是真正落實了教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校主體地位，初步建構(gòu)了“我的學(xué)校我負(fù)責(zé)”的治理模式；二是創(chuàng)新實現(xiàn)了教育行政部門工作重點的回歸，將教育行政部門從傳統(tǒng)的制定文件、檢查落實、評估效果的管理模式中走出來，在積極履行好行政管理職能的同時，通過抽樣復(fù)核等為學(xué)校自主發(fā)展、自我提升做好服務(wù)引導(dǎo)工作；三是建構(gòu)了推進質(zhì)量持續(xù)自我提升的復(fù)式動力機制，形成相得益彰的促進質(zhì)量持續(xù)提升的外部動力機制和內(nèi)部動力機制，變一個動力為兩個動力；四是實現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的全員參加。質(zhì)量持續(xù)提升只有學(xué)校管理者單方面的積極性是不夠的，只有全體教職員工的積極性被廣泛調(diào)動出來，才能建構(gòu)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)自我提升的牢固基礎(chǔ)。“診斷與改進”作為新時期中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量持續(xù)自我提升的新的動力舉措，目的在于因遠(yuǎn)離績效驅(qū)動，沒有評價顧慮，涉及不到利益，有利于促進職業(yè)學(xué)校遠(yuǎn)離造假，以常態(tài)參加，真實顯現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。
診改工作應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會貫徹落實以下幾個方面，或者說幾個關(guān)鍵詞：
（一）路徑
診改工作，目的在于以提高質(zhì)量為核心，以目標(biāo)、問題為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)化質(zhì)量改進螺旋為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，激發(fā)學(xué)校和師生不斷自覺改進、持續(xù)創(chuàng)新，有效提升學(xué)校自治能力。
（二）框架
診改工作“五縱五橫一平臺”。五縱即縱向五系統(tǒng)，一是決策指揮系統(tǒng)，由領(lǐng)導(dǎo)體制、組織結(jié)構(gòu)、制度建設(shè)、協(xié)調(diào)管理等組成；二是質(zhì)量生成系統(tǒng)，由教學(xué)、學(xué)生工作組織實施、校園文化建設(shè)等組成；三是資源建設(shè)系統(tǒng)，由組織、人事、校內(nèi)外教學(xué)資源開發(fā)、存儲、使用、管理等組成；四是支持服務(wù)系統(tǒng)，由生活服務(wù)、社會服務(wù)、合作平臺、數(shù)字化校園建設(shè)、安全保障等組成；五是監(jiān)督控制系統(tǒng)，由質(zhì)量數(shù)據(jù)（信息）采集、匯總、分析，質(zhì)量報告，預(yù)警發(fā)布等組成。五橫即橫向五層面（主體）：第一層面學(xué)校，第二層面專業(yè)，第三層面課程，第四層面教師，第五層面學(xué)生。一個平臺——現(xiàn)代信息技術(shù)平臺。建立信息化管理平臺是現(xiàn)代管理的必由之路。平臺具有四大功能：一是現(xiàn)代質(zhì)量保障體系的信息平臺；二是現(xiàn)代管理、科學(xué)決策的支持平臺；三是跨時空交流、智力資源共享的服務(wù)（學(xué)習(xí)）平臺；四是激發(fā)內(nèi)在活力，推動持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新平臺。
（三）平臺
即信息化管理平臺（人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺），按專家的說法，平臺有兩大目標(biāo)，即：1.小數(shù)據(jù)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)（各學(xué)校的數(shù)據(jù)變成省、變成國家的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)實行系統(tǒng)互聯(lián)、數(shù)據(jù)互通，縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)）。2、死數(shù)據(jù)變成活數(shù)據(jù)（讓數(shù)據(jù)發(fā)揮問題發(fā)現(xiàn)、問題預(yù)警的作用）。
平臺的基本功能，主要體現(xiàn)在4個方面：一是統(tǒng)計、匯總。通過過程性數(shù)據(jù)的伴隨收集，及時反映全市職業(yè)教育的辦學(xué)現(xiàn)狀。二是分析、挖掘。對采集的數(shù)據(jù)予以應(yīng)用，積極開展基于大數(shù)據(jù)的決策分析，提升職業(yè)教育的管理效能和水平。三是管理、監(jiān)控。平臺以可視化形式展示其關(guān)鍵數(shù)據(jù)，具有實時監(jiān)測和預(yù)警功能。引到學(xué)校建立可靠、高效的教學(xué)質(zhì)量保證體系，優(yōu)化業(yè)務(wù)管理流程，推進學(xué)校管理模式、管理方法的改革。同時，也給政府和社會提供一種監(jiān)測、監(jiān)控的工具和方法。四是平臺覆蓋各層次、全過程，以及全員參與（學(xué)校每位師生員工既是數(shù)據(jù)采集者又是用戶）等特點，使它具有強大的激勵內(nèi)生動力的功能。
（四）工作機制
診改工作的持續(xù)開展，關(guān)鍵是要建立起一個有效的診改工作機制，讓學(xué)校實現(xiàn)自我診斷、自我提高工作的常態(tài)化。工作機制包括兩個方面內(nèi)容，一是診改制度，二是運行機制。診改制度制定在于明確診改工作的重點、要求、周期和組織，即明確診改工作做什么、怎么做、誰來做、什么時間做什么，包括學(xué)校診改工作委員會、診改部門的職責(zé)要求等；運行機制制定在于保證診改工作全員、全過程、全方位開展、順暢開展、富有成效地開展。比如診改工作管理考核辦法、數(shù)據(jù)采集分享管理辦法、診改工作流程及實施管理辦法等。
（五）六個質(zhì)量文化
以人為本的質(zhì)量文化。質(zhì)量即生命，診改制度以人為本，以促進師生發(fā)展為宗旨，以確保師生發(fā)展的質(zhì)量提升為主線來設(shè)計質(zhì)量保證體系。師生發(fā)展是質(zhì)量保證體系的出發(fā)點和歸宿。
自律的質(zhì)量文化：診改制度自治為理念設(shè)計質(zhì)量保證體系，以目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和激勵機制激發(fā)職業(yè)院校和師生追求質(zhì)量的內(nèi)生動力，強化職業(yè)院校質(zhì)量保證的主體意識和主體地位。
“三全”的質(zhì)量文化：保證質(zhì)量要靠全員、全程、全方位保證，需要建立全面質(zhì)量保證體系。診改運用全面質(zhì)量管理理念，促使形成“人人重視質(zhì)量、人人創(chuàng)造質(zhì)量”的局面。
 開放的質(zhì)量文化：診改強調(diào)質(zhì)量是開放的，主要為了服務(wù)需求。關(guān)起門研究出來的質(zhì)量是得不到主要利益相關(guān)方認(rèn)可的、偏離職業(yè)教育服務(wù)宗旨的，也不利于質(zhì)量的持續(xù)提升。
 創(chuàng)新的質(zhì)量文化：診改強調(diào)職業(yè)教育要培養(yǎng)出符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，必須持續(xù)提升和創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量要從“靜態(tài)規(guī)范”走向“持續(xù)改進”。
法治的質(zhì)量文化：質(zhì)量需要法律保障，各國政府均通過立法的形式建構(gòu)高等教育質(zhì)量保證體系，使得質(zhì)量保證機構(gòu)開展工作有章可循、有法可依，因此要依法推進診改制度的落實。
診改工作的目的就是促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進形成富有內(nèi)生活力和創(chuàng)新激情的良性機制，不斷提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量和核心競爭力。
（六）一個誤區(qū)
診改工作不是單純的教學(xué)工作，是圍繞著學(xué)校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量整個學(xué)校框架下的學(xué)校層面的工作，從診斷項目參考表可以看得出，診改工作涉及辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育、資源建設(shè)、制度建設(shè)與運行、需求方反饋，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出日常意義上的教學(xué)工作范疇，因此領(lǐng)導(dǎo)和開展教學(xué)診斷工作，應(yīng)該是校長親自抓，學(xué)校各部門、各教職工共同完成的工作。
二、專委會是一個怎樣的機構(gòu)，履行怎樣的工作和責(zé)任
省級診改專委會是教育廳職業(yè)教育與成人教育處聘請的專家組織，受省教育廳委托，負(fù)責(zé)中職學(xué)校教學(xué)診改工作的指導(dǎo)方案研制、政策咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、理論研究，以及省教育廳委托的其他相關(guān)工作。
專委會的主要任務(wù)：一是圍繞中職學(xué)校教學(xué)診改工作的內(nèi)容、形式、方法等開展專題研究，完善教學(xué)工作診改理論體系，開展相關(guān)咨詢；二是研究制定中職學(xué)校教學(xué)工作診改指導(dǎo)方案，根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要指導(dǎo)相關(guān)行業(yè)研制專業(yè)教學(xué)工作診改指導(dǎo)方案。結(jié)合實踐和理論研究成果，周期性修訂相關(guān)指導(dǎo)方案；三是接受省教育廳委托，審議各地教育行政部門提交的中職學(xué)校教學(xué)工作執(zhí)行方案；四是建立和維護教育部門中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作專家?guī)欤_展專項培訓(xùn)、組織經(jīng)驗交流，指導(dǎo)和支持省級教學(xué)工作診改專委會的組織建設(shè)、專家培訓(xùn)和業(yè)務(wù)工作；五是接受省教育廳委托，指導(dǎo)和支持相關(guān)試點工作；六是指導(dǎo)各地、各中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)，開展數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用研究，研判宏觀形勢，提供政策建議。
按照國家專委會紀(jì)律要求，凡涉及江西省中職學(xué)校教學(xué)診改工作的意見、信息數(shù)據(jù)、新聞，不允許各位專委會成員私自向外發(fā)布。
三、現(xiàn)在和下一步我們有怎樣的打算和工作
為了更好的發(fā)揮專家委員會的作用，我們對在座的專委會成員分成了職業(yè)教育委員、行業(yè)委員、企業(yè)委員和職業(yè)教育研究委員四個組，各個組的職責(zé)也已初步確定，我們每一位成員都人人有任務(wù)，個個有責(zé)任，真是應(yīng)了那句話：我只有分工不同，沒有責(zé)任不同。希望大家結(jié)合自己的特長和專業(yè)能力，自告奮勇的承擔(dān)各自領(lǐng)域的工作。
（一）要認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)文件和專家觀點。要在我們的大腦中形成診改工作是什么，怎樣做，診改工作的重點是什么，難點是什么。圍繞著診改工作，人、事、時間、工作質(zhì)量各有怎樣的具體安排與要求。一句話，要有診改工作做什么，怎樣做，誰來做的概念和思路。我們每一位委員按分工都有一份工作，但提一個要求，你的工作絕不僅局限于此，一定要有你是全省診斷工作的牽頭人，你將怎么做的思想。之所以提這樣的要求，就是希望大家能在診改工作全局的視野下去思考你所承擔(dān)的某一方面工作。
（二）認(rèn)真研讀國家診改方案和我省的診改方案。我們的診改執(zhí)行方案不是為落實國家的要求為診改而診改，而是立足于江西，符合江西的省情，有著江西的特色，能促進江西中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個科學(xué)、完善、切實可行的方案。能不能做到這一點，因為這個方案還是試行，希望大家認(rèn)真思考，提出更加完善的意見。
（三）要立即按照省廳的診斷執(zhí)行方案，建立自己學(xué)校的診改工作方案。《教育部關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知》（教職成司〔2016〕37號）明確要求,將遴選9個省份(每省3所學(xué)校)開展中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診改試點。我們省的診改指導(dǎo)方案規(guī)定從今年起，所有改革發(fā)展示范學(xué)校將作為試點學(xué)校，其他學(xué)校無一律外全部要開展，按國家診改專委會的說法，試點與全面推進相結(jié)合，診改工作無死角、無例外（對已被列入未來3至5年內(nèi)“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”的學(xué)校不在其列）。
下一步工作，一是出臺《江西省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進執(zhí)行方案》、《江西省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進實施規(guī)劃》、《江西省中等職業(yè)學(xué)校診改專家委員會工作條例》、《江西省中等職業(yè)學(xué)校診改專家?guī)旖ㄔO(shè)及管理辦法》、《江西省中等職業(yè)學(xué)校診改工作經(jīng)費保障制度》、《江西省中等職業(yè)學(xué)校診改專家及工作人員培訓(xùn)辦法》等文件和制度。
二是要求各學(xué)校以江西省診改執(zhí)行方案為基礎(chǔ)建立本校教學(xué)工作診改制度，明確診改工作的重點、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質(zhì)量報告。
三是各小組要召開工作會議，明確各自職責(zé)和工作分工，要盡快進入角色，帶著任務(wù)去工作，而且要迅速與國家相關(guān)部門、機構(gòu)對接，特別是收集信息，領(lǐng)會和學(xué)習(xí)國家及兄弟省做的好的文件及案例。
四是可能在八月份，我們要召開診改專家及相關(guān)人員培訓(xùn)班，我們還打算請有關(guān)專家來上課，在座的每一個組也就你們所承擔(dān)的工作要在培訓(xùn)班上進行具體的工作指導(dǎo)和理論宣講。
五是要做好對全省所有中職學(xué)校啟動整改體系建設(shè)，實施診改工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。指導(dǎo)各學(xué)校成立本校的診改工作委員會，成立教學(xué)診改部門，制作診改工作網(wǎng)頁，建立圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，“全員參與、全面實施、全過程監(jiān)控”的校內(nèi)教學(xué)工作診斷與改進體系。
在座的有一些是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)，希望你們把高職學(xué)校診斷工作的好做法、好經(jīng)驗提供給專委會學(xué)習(xí)。
最后，希望我們專委會能成為一個目標(biāo)一致，行動一致，團結(jié)、上進、有戰(zhàn)斗力的工作團隊，指導(dǎo)我省中職學(xué)校教學(xué)診改工作扎實有效的開展，不辜負(fù)省廳領(lǐng)導(dǎo)對我們的期望。